Guía Cuentos que ayudan a niños y adultos. Vol. 1

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Aunque también debe considerarse que, al inicio del ciclo escolar, todavía no conocían bien a sus alumnos, mientras que a mediados del ciclo ya tenían varios meses de estar interactuando con ellos. Lo que es innegable es que, en ambos momentos de observación, las profesoras desaprovecharon muchas oportunidades para promover el desarrollo de habilidades relacionadas con la alfabetización inicial de los niños.

No se promovió el manejo de conceptos y formas de pensamiento a través de buscar y encontrar explicaciones sobre los eventos, relaciones causa-efecto, inferencias e interpretaciones. Cabe agregar que la ausencia de las enseñanzas incidentales , en sus tres modalidades, indica que las profesoras no aprovecharon la actividad de lectura de cuentos para establecer conversaciones y convivencias con sus alumnos encaminadas a promover en ellos el desarrollo de pautas morales y culturales.

Las narraciones y los contextos conversacionales pueden -y deben- canalizar la elaboración conjunta de significados. Al interpretar la información de un texto, la profesora de preescolar, en interacción con sus alumnos, puede negociar significados culturales, y es ese un gran valor de la actividad de lectura de cuentos. Cardozo y Chicue exponen que las habilidades para escuchar y hablar son indispensables en la interacción social del ser humano. Es a través de ellas que se adquiere un pensamiento crítico y reflexivo, por lo que las actividades en el aula deben incluir materiales y situaciones que permitan la conversación grupal, para que los alumnos puedan expresar ideas y sentimientos, así como representar hechos de la vida cotidiana.

Para concluir este trabajo, deben reconocerse algunas limitaciones del estudio aquí reportado.

Estudios futuros pueden encaminarse a explorar esa influencia de manera directa. Otro aspecto digno de considerar para investigaciones futuras es la realización de entrevistas a profesoras de preescolar para conocer sus concepciones sobre alfabetización inicial, enseñanza incidental, interacción en el aula y promoción del desarrollo psicosocial de los niños. Autores como Cortés y Barrios explican que, a través de las interacciones que los niños establecen con sus profesores y con sus compañeros, desarrollan sentimientos como la empatía y el respeto por el otro, así como las habilidades necesarias para la solución de conflictos; o por el contrario, formas de pensamiento e interacción social negativas, incluyendo pautas de agresión, violencia o coerción.

Por ello, el profesor en el contexto preescolar cumple un papel fundamental en el desarrollo social y moral infantil. Aram, Dorit y Besser, Shira Barrios, Alia Borzone, Ana Clarck, Patricia y Kragler, Sherry Cardozo, Margod y Chicue, Carlos Desarrollo de la expresión oral a través de los títeres en el grado primero A y B de la institución educativa agroecológico amazónico, sede John Fitzgerald Kennedy, del Municipio de Paujil, Caqueta , tesis de licenciatura, Florencia, Colombia: Universidad de la Amazonia.

Correa, María Cortés, Alejandra Duque, Claudia y Ovalle, Amalia Avances de la disciplina Colombia vol. Ezell, Hellen y Justice, Laura coords. Shared storybook reading. Brookes Publishing. Guarneros, Esperanza y Vega, Lizbeth INEE Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes. Resultados nacionales. INEGI Kim, Young-Suk López, Alfredo y Guevara, Yolanda OCDE Ortiz, Marielsa y Fleires, Leyda Rocha, Giovanna y Vega, Lizbeth Vega coord. Disponible en: www. Rugerio, Juan Pablo y Guevara, Yolanda Salazar, Liliana y Vega, Lizbeth Salsa, Analía y Peralta, Olga Saracho, Olivia SEP a.


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SEP b. Informe de la Evaluación Especial de Desempeño SEP c. Shapiro, Laura y Solity, Jonathan Stahl, Steven y Yaden, David Whitebread, David y Basilio, Marisol Revista de Currículum y Formación de Profesorado España , vol. Anexo 1. Durante la interacción Ref uerza a través de miradas o sonrisas dirigidas al alumno Ref. Habilidades para enseñanzas incidentales.

Realiza una E nseñanza I ncidental a través de un comentario, una pregunta o un consejo: de tipo m oral EI-m , de tipo c onceptual EI-c , de corrección li ngüística EI-li. En este caso se registran las conductas que muestran la mayor parte de los niños captados en la filmación. Autor para correspondencia: Yolanda Guevara Benítez, email: yolaguevara hotmail.

Interacciones profesor-alumnos durante lectura de cuentos en escuelas preescolares mexicanas Teacher-Student Interactions during Story Time in Mexican Preschools. Yolanda Guevara Benítez yolaguevara hotmail. Universidad Nacional Autónoma de México , Mexico. Juan Pablo Rugerio yolaguevara hotmail.

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Interacciones profesor-alumnos durante lectura de cuentos en escuelas preescolares mexicanas Revista mexicana de investigación educativa , vol. Recepción: 10 Agosto Aprobación: 15 Noviembre Introducción La educación inicial tiene como objetivo principal que los educandos desarrollen habilidades de alfabetización, definida como el uso funcional, social y cognitivo de la lengua oral y escrita Stahl y Yaden, Método La investigación fue de tipo observacional-analítica.

Los docentes de esta etapa debemos crear un ambiente de aprendizaje que estimule a los niños a usar diversas representaciones. En cuanto a la resolución de problemas en estos primeros años, todos hemos observado cómo los niños resuelven los pequeños problemas que se les presentan con inteligencia, curiosidad y flexibilidad, aunque algunas veces sus soluciones no sean del agrado de los adultos, como utilizar una caja de cartón para cruzar un río o sujetar el cuello de una tortuga con una pinza para así poder observar tranquilamente y en profundidad la cabeza del animal.

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Cualquier niño de 4 ó 5 años sabe manejar con bastante soltura el mando de la televisión. Igualmente, aprovecharemos en el aula todos los usos sociales de ambos símbolos, sobre todo su empleo en publicidad, con el objetivo de que nunca los aspectos técnico y formal de las operaciones sean impuestos sin comprensión, consiguiendo el hundimiento del niño por lesión de autoconfianza que ya sabía sobre su significado, situación que refleja perfectamente el dibujante Frato en el siguiente chiste Figura 2 :.

Figura 2. Niños y competencia lectora. El niño, la niña, comienza a conocer las letras y a iniciarse en la lectura en estas tempranas edades. La capacidad lectora varía mucho de unos niños a otros.

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Todos conocemos niños que a sus 4 ó 5 años son capaces de leer cuentos ilustrados apropiados con soltura y comprensión, mientras que otros con 6 años leen silabeando sin comprender. La motivación a leer comienza, bajo nuestro punto de vista, con el ejemplo de los adultos que rodean al niño. Este ejemplo se lo damos en multitud de ocasiones como son leer relajada y sosegadamente en situaciones de ocio para disfrutar, leer el periódico o revistas para informarnos, leer un libro para aprender, leer las instrucciones de una caja para montar una estantería con las manos, etc.

Y, sobre todo, le motivaremos a leer introduciéndole en el maravilloso mundo de los cuentos. Cuentos para disfrutar, cuentos para estimular nuestra creatividad e imaginación, cuentos para aprender a ser, cuentos para aprender a sentir; en fin, cuentos para aprender en general. El cuento es una invención humana en el origen de los tiempos. Hoy en día el cuento tiene un objetivo profundo y ambicioso: formar adecuadamente la mente de los niños, fomentando la capacidad de entender y razonar, la inteligencia y la memoria.

Esta potencia pedagógica del cuento se debe a su estructura secuencial-lineal, con unos personajes reconocibles, y una forma lingüística que la memoria aprende sin demasiado esfuerzo. Sobre todo los cuentos recurrentes que ligan directamente con la necesidad de reiteración sentida por el niño en su anhelo de conocer, reconocer, asegurarse, conquistar la realidad y crecer. Desgraciadamente también hay muchos niños de edad temprana que tienen su primer contacto con el mundo de los cuentos a través de la TV o los DVD's. No olvidemos que a partir de la lectura del cuento y con las actividades propuestas queremos desarrollar las capacidades de: pensar y razonar, comunicar, representar, resolver problemas y utilizar el lenguaje simbólico, formal y técnico de las operaciones.

En este proceso destacamos los siguientes puntos constatados por nuestra experiencia de aula:. Leer, comprender y recrear el cuento hasta que texto e ilustraciones cobren vida ante los ojos y la mente de los pequeños. Realizar actividades en pequeño y gran grupo , lo que posibilita un aprendizaje cooperativo y colaborativo. Ejemplos de cuentos por excelencia para fomentar el razonamiento lógico son los cuentos seriados, encadenados y acumulativos.

La mayoría de ellos nos permiten modelizar su narración mediante un patrón con símbolos, lo que permite fomentar las capacidades de abstracción y representación de los niños. Si elegimos el cuento actual El pequeño conejo blanco de Xosé Ballesteros y Óscar Villar Figura 3 , observaremos que la narración, escrita a partir del cuento popular portugués, es muy adecuada para ser modelizada mediante un patrón en el aula de 5 años.

Figura 3.

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Frase del protagonista, animal al que pregunta, respuesta fija. Y así hasta completar los 4 animales consultados. A continuación negociaremos con ellos los símbolos que utilizaremos para la representación y realización del patrón. La lectura comprensiva de las ilustraciones es fundamental para comprender y recordar la trama del cuento.

Su proceso de resolución se basa en la tenacidad hasta dar con el animal adecuado, en este caso la pequeña hormiga, que mediante la astucia expulsa a la cabra de la casa del pequeño conejo. Finalmente analizaremos con ellos la moraleja que se desprende del relato, ya que la hormiga y su astucia son ejemplos para estos niños pequeños que, por su tamaño, pueden tener miedo de personas y situaciones de mayor envergadura.

Figura 4. Cuentos para estimular el pensamiento numérico. Figura 5. Este maravilloso cuento para leer, disfrutar y aprender nos permite trabajar a partir de su lectura comprensiva el concepto de decena. Figura 6. Para contextualizar el concepto de ordinal nuestra propuesta es trabajar con dos magníficos títulos: Diez patitos de goma y Ser quinto.


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Cuentos para estimular el pensamiento geométrico. Títulos como El flautista de Hamelín, Pulgarcito, El patito feo, Los tres cerditos, El cuento de la lechera, Garbancito, entre otros muchos, nos facilitan trabajar recorridos en el aula, primeramente en su fase corpórea y posteriormente en su fase simbólica, reconociendo el recorrido en un pequeño plano suministrado por el docente, emulando el realizado por el o los protagonistas.

Un magnífico cuento escrito ex profeso para trabajar el vocabulario geométrico es Un lugar para la calabaza Schiller y Peterson, op. Figura 7. Un curioso libro instrumental, que no cuento, es el de título Mi primer libro de las formas de Eric Carle Figura 7. Exige pensar, reflexionar, discriminar y reconocer las formas presentadas.

Las primeras veces es necesario realizar su lectura con un mediador preparado que analice con el niño los dibujos y le ayude a enlazar correctamente los objetos representados con las formas geométricas. Las siguientes veces deberemos dialogar con el niño pidiéndole que examine lo que ve en la mitad inferior y busque su modelo geométrico en la mitad superior. Cuentos para estimular el pensamiento métrico.

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Y qué decir de la conjugación adecuada del verbo al acompañar a estas medidas. Por eso, la lectura comprensiva de cuentos en los que el paso del tiempo es fundamental en el relato facilita la comprensión de estos conceptos a los niños. Ejemplo de lo escrito es el cuento La pequeña oruga glotona de Eric Carle Figura 8.