Leer PDF Reflexiones en torno al problema del conocimiento

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Cit, p. La epistemología de la administración requiere de una cierta ruptura con este concepto ampliando el axioma a la relación sujeto-objeto-sujeto. La noción de sujeto se puede entender en dos dimensiones, amplio y estricto Sierra-Bravo, , p. Asimismo el objeto goza, para Sierra Bravo, de dos sentidos, amplio y estricto. De allí que esta relación surge como un problema epistemológico y, por lo tanto, se dan diferentes respuestas a dicho problema, pues las lógicas diferentes de concebir la relación dan origen a distintas formas de entendimiento de ésta, así mismo la crítica, que se basa en ésta relación, en tanto se entiende al sujeto como quien establece la crítica y a la sociedad se le otorga la categoría de objeto.

Esta concepción que separa al sujeto del objeto es visible en los planteamientos de Popper Popper reedita la noción cartesiana de la división de mundos, Descartes reimp.

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Esto lleva a observar que la administración como producto de las relaciones sociales entre los hombres para el cumplimiento de los objetivos propuestos y por lo tanto de la mente humana se ubicaría en el mundo 3, pero al plantear una crítica ha de plantearse a la administración en calidad de objeto. Desde esta división que Popper Op. Popper , p. Insisten en que no existen ciertas cosas o situaciones, como si las vedaran o prohibieran: las excluyen. Y precisamente por esto son falseables La paradoja que se da en este caso es abordada por Adorno , p.

Adorno Op. Barcelona, España. Ediciones BAC. A Administración. Una ventaja competitiva. Discurso del Método. Vigésima Reimpresión. Universidad de Puerto Rico. Puerto Rico. Aristóteles: Exposición e Interpretación de su pensamiento. Segunda edición. Administración Industrial y General. Editorial Orbis. Teoría del Conocimiento.

Reflexiones en torno al pensamiento de Edgar Morín… una mirada desde la ALFIN.

Editorial Losada. Buenos Aires, Argentina. KANT, I. Crítica a la Razón Pura. Buenos Aires. Agosto de Estados Unidos. Emociones y lenguaje en educación y política. Colección Hachette. Santiago de Chile. Problemas Humanos de una Civilización Industrial. Editorial Galatea-Nueva Visión. La teoría del conocimiento. La Lógica de la Investigación Científica. Editorial Tecnos, Madrid.

Ediciones Paidós. El cuestionario se construyó a partir de las preguntas esenciales que la propia bibliografía sobre el tema recoge como aspectos esenciales para explicar la evaluación del aprendizaje y que son respondidas por el sujeto de modo abierto a partir de su opinión personal y conocimiento sobre la evaluación Anexo 6. Esta fase permitió obtener información sobre la concepción evaluativa de los profesores y profundizar en la ya obtenida anteriormente a través del resto de los instrumentos de investigación mencionados que se planificaron aplicar en el curso durante sus sesiones.

Se ha replicado la 5ta.

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Se han introducido algunas modificaciones en el curso para su perfeccionamiento. Se anexa la guía y ejercicios del curso. La interevaluación entre todos los participantes en el proceso docente no se establece. La autoevaluación no es practicada. La evaluación formativa es muy escasa, no se orienta al estudiante suficientemente sobre su aprendizaje de modo integral y se prioriza la información sobre su rendimiento cuantitativo fundamentalmente.

A pesar de los profesores reconocen la importancia de la evaluación frecuente, esta no es practicada formativamente sino que es sustituida por la retroalimentación cuantitativa al estudiante. La calificación o acreditación de los resultados del aprendizaje cuantitativamente adquieren la mayor relevancia y se convierten en el sentido de la evaluación.

Muchos de los aspectos anteriores fueron confirmados por las opiniones que los estudiantes ofrecieron a través del cuestionario.

Cinta de Moebio

Es importante apuntar que las características de la evaluación del aprendizaje constatadas se corresponden con lo descrito en la literatura internacional en torno a este tema. Sin dudas se trata de problemas universales presentes en el contexto educativo mundial que por supuesto asume particularidades en cada espacio concreto.

Ello hace pensar en causas no sólo pedagógicas sino sociales e institucionales que predominan en las relaciones sociales. Justamente los resultados aquí expuestos evidencian una causa importante de la disfuncionalidad educativa de la evaluación que se refiere precisamente a la insuficiente preparación pedagógica de los profesores para asumir la evaluación del aprendizaje de otro modo.

La concepción evaluativa descrita es en parte resultado del déficit cognoscitivo que sobre el tema tienen los profesores. En primer lugar se analizaron los reglamentos docente metodológicos vigentes en la educación médica superior resoluciones del MES y resolución 15 de del MINSAP en lo referido al epígrafe Evaluación de ambos documentos. Valoración del reglamento docente metodológico. Partiendo de un concepto de evaluación y aprendizaje, que consideramos pertinente, explica los tipos de evaluación que pos su frecuencia deben practicarse en la enseñanza denominados frecuente, parcial y final.

El obligatorio cumplimiento de estas normas también demuestra el poco grado de elección en formas de evaluación que tiene el propio profesor.

Epistemología

Cómo se puede establecer la frecuencia de asistencia que da derecho o no al estudiante para realizar un examen? El profesor se ve compulsado a llenar varios modelos donde se rinde el resultado cuantitativo del estudiante tanto frecuente, parcial y final. Al caracterizar la concepción evaluativa del aprendizaje que se evidencia en tales reglamentos atendiendo a los aspectos esenciales definidos en este trabajo, pudieran resumirse entonces las siguientes características: 1.

Se expresan elementos que consideramos acertados respecto a la definición general de la evaluación del aprendizaje que se expresa al inicio del epígrafe en el reglamento. Predominio de la concepción cuantitativa o cualitativa de la evaluación. Fuentes que emiten y deciden la evaluación: Profesor, Alumno y Grupo. Ambos reglamentos enfatizan el en profesor como principal fuente de la planificación y decisión evaluativa. No se hace referencia a las otras fuentes. En ambos reglamentos se refieren los tipos de evaluación que pos su frecuencia deben practicarse: Frecuente, Parcial y Final.

Pero no se mencionan ni se explicitan las de tipo diagnóstica y formativa. Fines de la evaluación que predominan: Educativo o de Comprobación — Calificación Para qué evaluar.

Sin embargo no se explicitan otras formas evaluativas ni se indica al menos la necesidad de otras formas que durante el proceso educativo deben ser utilizadas. Criterios que orientan la evaluación. Jean Piaget. Estos puntos obtenidos se sumarían a su índice académico que le aseguraría un mejor lugar en el escalafón antes mencionado y por tanto le aseguraría un mejor status laboral.

Este mecanismo vuelve a reforzar la función acreditativa y no educativa que las actividades deben tener para el estudiante.

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Qué decir entonces del sentimiento de competitividad que se genera en los educandos al participar en un proceso como el descrito? El fetiche de la nota sigue siendo uno de los fantasmas que entorpece el sentido educativo de la evaluación y difícilmente se puede lograr un verdadero proceso formador con estas características. Sin embargo, ocurre que las formas que se utilizan para evaluar este aspecto contradice muchos delos principios que aquí ase han citado para que una evaluación logre realmente ser objetiva y confiable.

Evaluación y Acreditación deben concebirse como dos procesos diferentes y crear mecanismos particulares para cada uno. Como los estudiantes tenían como nivel de ingreso un preuniversitario aprobado, ya tenían bastante información sobre muchos de estos procesos y fenómenos naturales. Otro caso en que hay que acudir a la interdisciplinariedad es al concebir el sistema de evaluación integrado para algunas asignaturas del campo de la Pedagogía en la formación de nuevos docentes.

Ese es el caso de la sustitución del examen final por el desarrollo de una clase modelo, o la creación de una pequeña investigación o proyecto, que se defienda ante un tribunal. Por eso esta forma de evaluar se erige como un enfoque interdisciplinar.


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